为学生创设“真实”的口语交际情境

执教二年级（上册）口语交际课《我的想法》时，经过充分准备，我向学生郑重提出两个问题：王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？如果班里改选干部，你会不会选自己？学生展开了讨论，可是让大家当众发表意见时，大家支支吾吾，不敢说出自己的真实想法，即使发言也是敷衍了事。事有凑巧，一星期后，班内少了两位班干部，一位因病休学，一位随父母转学。班队课上，我重拾话题，让学生新选干部，学生们跃跃欲试，推选别人的滔滔不绝，自我推荐的口若悬河，个个兴趣盎然。

  同样的老师，同样的学生，类似的问题，却有着截然不同的结果。原因何在？细细想来却发现唯一不同的是，第二次，学生置身于真实的情境之中，所以，无需渲染、无需策划，学生已有了一吐为快的说话欲望。现代教育理论告诉我们：学习是在“情境、协作、对话、意义建构”中学到知识的，只有创设具体的情境，提供语言的材料，让学生在一定情境中产生语言的动机，才能促进语言的发展。

  因此，在口语交际教学中，教师要尽最大可能创设相对真实的交际情境，引发学生的交际欲望，激发学生的交际情感，使学生实现有效的交际训练。如何创设真实的口语交际情境？建构主义认为，情境包含两层含义：一是指景物、场景和环境，另一层是指人物、情节，以及由场景、景物唤起的人的情绪和内心世界。因此，我把情境的创设分为实物模拟情境、语言虚拟情境和直呈生活情境。

一、实物模拟情境

实物模拟情境指通过实物提供具体的活动场景,创设一种与现实生活相类似的情境。

（一）         动手布置情境

一般由学生构思并在教室里自己动手布置，因此学生既感亲切，又乐于接受，极易产生顿悟。布置后的教室在学生的眼中就成为另一个富有生趣的生活场景。二上年级的口语交际话题《我们去“旅游”》，我提前要求学生自愿组成合作小组，通过各种途径广泛搜集各地风景名胜的资料，再动手布置各自的“旅游区”。这样，教室里不是旅游景区，又胜似旅游景区，然后请各组组员在自己的“旅游区”里当“导游”给大家介绍自己组的风景名胜，评出“最佳导游”，效果甚佳。

（二）         多媒体呈现情境

通过多媒体的运用，使学生们的眼前出现一幅幅色彩明丽、赏心悦目的画面，再加上音乐的渲染，不仅能迅速集中学生的注意，更能让学生产生身临其境的感觉。如，二年级《有趣的动物、植物》（上册）以及《奇妙的动物世界》（下册），我在孩子们已有了大量听、读、看各种动植物或书籍的基础上，在课堂上通过多媒体课件展示，把有趣、奇妙的动植物展现在孩子们面前，孩子们仿佛进入了真实的动植物世界，竞相述说，达到了预期的教学效果。

（三）         角色表演情境

课堂上创设特定的情境，让学生担当角色、扮演角色，表演一个故事或情节，其呈现的情境，具有直观性、形象性，适应学生情感活动和认知活动的规律，因此还具有独特魅力，能收到意想不到的效果。上口语交际课《看图编故事》，先由师生合作演“独自在家时，陌生人敲门我们该怎么应答”，再由学生演，大家评述，孩子们在具体的角色中有了深刻体验，接着再谈谈感受，说说做法，编个小故事就相对容易。为增添情境的真实性，要特别注意交际主体与交际环境的吻合，尤其是在模拟情境或表演情境中，教师的引导语言应避免“如果你是……”，取而代之为“现在你是……”，并给交际主体一定的修饰打扮，从情感、视觉中强化交际主体的角色意识，使学生情不自禁地将自己的情感移入到角色中，真切地感受到“我就是……”，进而达成“我与角色同一”，从而使交际主体在一定的交际环境中实现有效的交际，不断地接近预设的交际目标。

执教一年级口语交际课《我们的画》时，我通过多媒体、动手布置画展以及扮演角色等途径，创设了三个交际情境：首先，通过多媒体创设蓝猫来访的情境。蓝猫和肥仔是孩子们非常喜欢的卡通形象，多媒体创设的交际情境把学生的情感、思维和兴趣调动起来，使学生一开始就处于积极的学习状态中，为他们畅所欲言、自由交际提供了心理上的准备。接着，教师扮演角色创设蓝猫选画的情境。教师以“蓝猫”的形象参与交际，极大地激发了学生的学习兴奋点，还给学生提供礼貌用语的示范，对学生的听说习惯、交际语言、交际态度进行提醒、点拨和纠正，有效地形成师生互动。最后，实物展示创设参观画展的情境。通过布置精美的画展，学生自主寻找自己的好朋友去参观画展、评价作品，使口语交际真正地“动”起来，这一交际情境非常贴近学生的生活实际。课堂上师生互动、生生互动、群体互动，听听说说，评评议议，达成了互动交际的目的。

创设的这种相对真实的情境唤起了孩子们对生活的体验，激活了他们的思维，激发起学生交际的兴趣和愿望。孩子们沉浸在真实具体的情境里，徜徉在充满情趣的活动里，才能更好地学习用文明、准确、得体的语言与人交流。

二、语言虚拟情境

所谓真实的情境，并非一定要真正的物理情境，但必须使学生能够经历与现实生活相类似的认知挑战。在日常教学中，更常用的是通过语言介绍而创设的虚拟情境。

（一）        虚拟外在情境

语言描述设计真实的交际情境，让学生带着真实任务进行交际。如《夸家乡》这一交际话题，我带领孩子们来到能俯瞰家乡全景的高楼观察家乡，领略家乡的风光美，最后介绍家乡。这样的教学设计，往往多“独白”语言，少交际情境，我通过语言描述设计了一个交际“对象”，效果就大不一样了：“老师的侄子很爱家乡宁海，可惜他离开宁海五年了，他好想了解家乡啊！现在老师把介绍家乡的机会交给大家，谁对着录音机来讲讲美丽富饶的家乡，讲讲你的最爱。我侄子喜欢谁介绍的，就说明谁的介绍最成功。”在孩子们练说的基础上，我把孩子们的介绍录了音。由于用语言创设了具体的虚拟情境，有了交际对象，使本来不可能出现在现实中的交际活动，产生了“实际意义”，从而引发了学生的交际欲望，孩子们的积极性相当高。又如三年级（上）的《讲名人故事》，内容“交际性”不强，容易上成一个人独立讲故事给大家听的单向活动。为使其“活”起来，可通过语言描述设置“故事比赛”的具体情境，由学生主持，课前四人小组讲故事，选取一个代表参加比赛，评委由学生担任，其他学生是听众。但每听完一个故事，幸运听众可向讲故事者提不懂的问题，评委轮流点评，次次亮分。这样，在热烈的比赛情境中，学生人人有任务，形成了多向互动，使得本次口语交际训练充满生命活力。

（二）激发内心情境

当教师通过语言描绘创设一种情境，并引导学生进入这种情境时，学生便会产生与描绘的情境相似或相一致的情感体验。同时由于情境的简约、情境的朦胧以及情境的差异、微妙的暗示，使学生获得的情境不受时空局限。学生这种真切的内心情境和随之产生的思维活动，远远超过语言描绘的情境本身，还促使学生内部语言迅速组合，跳跃式地排列，这种心理状态就构成了学生的表达欲望。在内心情境的激发下，即使没有外在的交流对象，学生也会情不自禁地进行独白。而独白语言是交际语言的基础，在一定的交际情境中，就能使独白语言得以外显。学习《忆铁人》进入高潮时，学生被文中的人、事、物、景深深打动，尤其是学到“铁人闯进托儿所大门四下里找，不见阿姨，于是紧紧搂住阿姨的孩子”时，内心掀起了情感波澜，沉浸在课文所创设的特有情境里。于是我不失时机地引导学生进行口语交际：“此时无声胜有声。铁人有多少话要表白，有多少情在奔腾！可是阿姨不在，现在你就是铁人，你会对孩子说些什么呢？”虽然没有外在的交际对象，但学生内心已深深地为铁人关心钻工、关心孩子、勇于改过的品质感动着，急于要找到一个情感的喷发口，而教师的语言描述更激发了学生此时强烈的“内需”。“孩子，你妈是位好同志，我错怪你妈了，我向你妈道歉！”，“孩子，刚才委屈你了，让你坐在地上哭。你妈可是好妈妈啊！我真糊涂啊！”由于内心情境的激发，学生“情动而辞发”，语言表达自然情真意切，充满生命激情。

三、直呈生活情境

纯粹让学生在虚拟的情境中进行交际训练，会弱化学生参与的积极性，助长学生表达的虚假性。因此，应根据口语交际教学的需要，引领学生走进生活情境。

（一）         课堂再现生活

在课堂上直呈生活的某一件事或某一现象，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。著名特级教师于永正老师就很注重这种方法的运用。

上课铃响，于老师还没有来，一位陌生的阿姨（下面简称“姨”）走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛。

姨：小朋友，于老师在这个教室上课吗？

生：是的。但于老师还没来。

姨：怎么，还没来？小朋友，我是鼓楼区文教局的，找于老师有件事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是下午两点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，请小朋友转告于老师。

为了加深印象，阿姨又把通知复述了一遍，告别了学生。

于老师走进教室，学生便纷纷举手要求告知。

在于老师适时点拨、巧妙引导下，学生不仅描述了阿姨的外貌特征，还学会了转述通知。最难能可贵的是，孩子们的表达欲望被充分激发，个个跃跃欲试，不吐不快，妙语连珠。因为于老师在上课伊始创设了非常真实的交际情境，使得孩子们的转述显得非常必要而富有交际意义。

（二）         走进日常生活

其实，学生的日常生活是最真实的交际情境。学生丰富的生活，有很多可撷取的情境。迟到的说明、班干部的竞选、同学吵架时的劝说、比赛前的打气鼓励以及日常问候等等，只要教师细细留意，随处可挖掘为提高孩子们口语交际能力的情境。因为这些情境直接来自学生生活，特别能引起学生的情感活动，孩子们会全身心投入，教师及时采用，提出“态度要大方，说话要得体”的要求，孩子们自然也能欣然接受。如果条件允许，还可以引领学生走出教室，进入真实的生活与真实的交际主体进行真实的交际。如，“告状”是小学尤其是低年级孩子中最常见的现象，碰到此类问题，教师不能简单应付，而应耐心地俯下身去，引导他们重复当时的情景，要求慢慢说，把话说清楚，让大家听明白。孩子们在老师的循循善诱下，在与老师的心灵交汇中，心境平和了，说到最后“状”也没有了。这样“软着陆、冷处理”，既释放了孩子们的情感，又提高了语言实践能力，一举两得。又如，春天到了，带领孩子们走出课堂，来到花红柳绿、莺歌燕舞的野外。在美妙的春天里，孩子们的眼睛充满好奇，睁得大大的，尽情地观赏着。当孩子们如春天里自由的小鸟般“叽叽喳喳”有话要说时，趁机领着孩子们围成个大圆圈，握上个无线话筒，让大家说说春天里的发现，确实比在课堂里的发现灵动得多。

花点心思，为孩子的口语交际训练提供相应的场合、对象、目的等具体条件，使学生进行真实的交际行为，从而让学生切切实实地习得实用的口语交际本领。 

参考文献：

《语文教学情境论》  韦志成著

《小学“言语交际表达训练”作文实验》  于永正著

《小学语文教学情境》  李吉林著