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                      ——谈低年级识字教学

新课程标准对语文课程的教学提出了新的要求，关注学生的全面发展和终身发展，重视提高学生的全面素养。作为教低年级语文的我，一直致力于以识字为突破口，来培养学生的全面素养。

一、相关信息

1、关于新教材的识字量

人教版新教材语文第一学段（1—2年级），要识记1600—1800个字，与省编教材相比要多出近一半。好在大部分字只认不写，也就是除了“四会字”，剩下来的字不要求写，只要能读，换个语言环境也能认识即可。

2、 关于人脑的记忆

人脑是由万亿个脑细胞构成的。几十亿脑细胞中的每一个脑细胞都比今天地球上大多数电脑强大和复杂许多倍。这是每个人都拥有的。头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。因此，人脑的记忆潜能是无穷的。

3、   关于低年级儿童的心理特征

一年级学生刚从以游戏为主的幼儿园生活过渡而来。他们好动、爱玩、自制力弱，无意注意占主导地位，注意力不持久。他们带着对小学生活的强烈好奇，怀着学习是生活中最有趣的和最伟大的游戏这一美好愿望步入小学的门槛。

二、综合分析

综合以上三个问题，乍一看，一年级学生的识字量大，学生的压力会很大。我的学生多数来自农村，家庭环境各不相同，如果教师不能科学地艺术地将书本知识转化为学生易学乐学的知识，只是简单枯燥地灌输，学生被动地接受学习，不需多久，学生便会认为学习是多么地艰难，从而厌学，其效果可想而知。为了避免学生产生这样的情绪，对如何培养学生的识字能力，提高识字效率，我进行了积极探究，总结出切实可行的方法。

三、对应策略

（一）激发最佳状态

每个人都有一种“最佳的学习状态”。它出现于心跳、呼吸频率和脑波流畅的同步之时，身体是放松的，而头脑注意力集中并准备接受新的信息。

1、 布置舒适的环境

首先把教室布置得有利于学习。放几盆花，贴上标签，写上花名、献花者是谁；挂几幅画；展览出学生的优秀作业；也可把当天要上的课文字词和图画提早摆放起来，当学生一走进教室，还没意识到就已经吸取了课文的内容。特别重要的是，学生一走进教室，就能感受到亲切和舒适，感受到欢迎的气氛。

2、 营造合适的氛围

教室里要创造一种轻松的气氛。各种各样令人惊讶的想象和挑战在创造那种气氛时都很重要。请最肯动脑筋的同学上台做小老师、课中的游戏节目、学生间的讨论及交流都能增添丰富的内容，营造出有效的学习氛围。

3、 调动多种感官

当人的各种感官都被调动时，最易进入最佳状态。上《菜园里》这课时，我首先播放课件展示菜园的情境，然后让学生看蔬菜的实物说说名称接触汉字，再让学生闻一闻、摸一摸，将字与物再次进行意义建构，最后让学生配乐朗诵课文。这样精心设计丰富多彩的教学情境，促使学生动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与，无论是看实物读生字卡片、摸闻实物形象感受词义，还是读课文时字词的再现，学生的心情是愉悦的，记忆是深刻的。

（二）教给识字方法

①  渗透字理

作为学习过程的引领者——老师，要善于开启每一个汉字传递给我们的巨大信息，把学生的个性体验、感悟、创造紧紧地联系在一起，从文本和生本的整体角度培养学生的识字能力。汉字传承着丰富的中华文化，每个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美，笔画或平行或纵横交错，在二维平面里多向展开。在教学中，我往往通过追溯汉字的演变，让学生更多地了解汉字的知识，激发对祖国语言文字的热爱之情。教学象形、指事、会意、形声字时，我就借助图片、多媒体动作演示等手段适当向学生介绍一些汉字的造字方法、演变过程。在教学《日月明》这一课的会意字时，我告诉学生用自己的话来理解字的意思，“尘”就是小土；“尖”就是一头小一头大。学生的领悟力是令人惊喜的，马上有人说，“男”就是力气很大的男人在田里劳动，“休”就是有人靠在树旁休息，还有人说，“看”就是手放在眼睛上方挡住阳光看东西。

②  与生字多“见面”

低年级教材所选的识字课文富有韵味，读起来琅琅上口，所编排的生字也很有规律，学生非常喜欢，学起来不难掌握。而编排的量多数是阅读课文，怎么使学生轻松而又扎实地掌握此类课文中的生字？我认为，想方设法让学生与生字多“见面”，所谓“一回生，二回熟”、“熟读百遍，其义自见”嘛。但是，如果整堂课让学生翻来覆去把那十几个生字读啊记啊的，学生肯定会感到索然无味，效果也不理想。

因此，我在课堂中积极创设机会让学生与生字多见面。如在教学《松鼠和松果》时，我设计了六大块以便于学习。第一块，揭题设疑：这是一只怎样的松鼠？与生字“聪”、“活”、“泼”见面。启发学生说识记方法，一学生说，“聪”的“耳”表示能用耳朵听，右上两点表示能用眼睛看，“口”表示能用嘴巴说，“心”表示会用心用脑想，只有这样的人才是聪明的。另一学生说：“我妈说过，耳聪目明，心口如一的人才是聪明的。”对于“活泼”两字，一学生说，“活泼”两个字都是“  ”，“活泼”的人特别能说话，而说话是要用舌头的，所以“活”右边是“舌”，活泼的人特别会动，会动的人也特别会发现问题，所以“泼”右边是“发”。学生的说法虽然不是很科学，但这是学生积极思考后的结果，记忆肯定深刻，又何尝不可呢？第二块，通读课文圈出生字读一读，与所有的生字见面；第三块，读生字卡片，解决生字的音准；第四块，“忽然”、“如果”、“总”这些虚词不放在语言环境里学生是无法理解的，因此随文识义。第五块，再次与生字见面，谁来当小老师说怎么记住“忽”“然”“如”“果”“总”等字形，让学生发挥主人意识，充分发挥想象，“加一加”、“减一减”、猜字谜都可以。目的只有一个：记住字形。第六块，采取多种形式与生字见面，开火车读，比赛读，“摘苹果游戏”或“送生字回家”。这样为学生和生字提供更多的见面机会，学生因为多次的刺激而加深了记忆。

③  查字典

学生在生活或阅读中碰到不会读的字怎么办？除了请教别人，最好的方法是请教不开口的老师——字典。查字典在一年级的教材中并无明确的教学要求，但老师可以在日常生活和游戏中不知不觉地渗透。如午休时，教师和几个学生围成圈聊天，拿出一个字考考大家，难住了，很神秘地拿出字典查出读音，因为是玩，很快五六个学生就会查了。课堂上表扬会查的学生，其他学生肯定很羡慕，然后不失时机地请学生当小老师，一帮四，五个就可以教会二十个同学，再以一帮二，不超过一星期，所有的学生都初步学会查字典。以后，当他们碰到生字，就能通过查字典来解决。

④  猜读

低年级学生在读报刊杂志时，经常碰到生字，有时为了图快，他们往往不会每个都去查字典，我便教他们采用猜读法，如，“熊肚子（饿）了，想吃东西”里的“饿”不认识，就可联系上下文，再看该字的部首“  ”与食物有关系，从而可猜读这个字是“饿”。但此方法不可多用，否则会养成惰性。连续碰到生字，无法猜读，必须查字典，这也是良好学习惯的培养。

（三）开辟识字途径

叶老教导我们，教材无非是个例子。我常告诫自己“用教材教，而不是教教材。”，因此，我引导学生广开渠道。

1．拓展文本。学了课文，与生活衔接，拓展相关的内容，认识更多的汉字。学了识字《口耳目》，看看面孔，认识“鼻子、面孔”；学了《在家里》，问：你家里有哪些物品；学了《操场上》，问：你最喜欢什么活动？学了《菜园里》，问：你还见过哪些蔬菜；学了《我多么想去看看》，问：你最想去哪儿看看……学生的答案只需个别的字词，自己会的自己写，不会写的请父母帮忙但必须会读。第二天晨读时交流，工整漂亮的在磁性黑板上展示一天。这样，展示出来的同学被激发了成就感，而其他同学也认识了这些汉字。一箭双雕，何乐而不为呢？

2．融合学科。识字不仅识语文课本上的字，其实数学、常识、美术各本教科书上都有汉字。我不时地给学生提个醒：你在常识书上认识了几个字？会认的请把它圈出来。并且，每星期抽出十来分钟来比一比。这些看似无意、实为有心的做法，常会收到意想不到的效果。并且，教师要敢于打破教材之间的界限，善于借鉴，善于融合。无论是哪种识字方法，只要有利于提高识字效率，都应采用。

3．走向生活。语文学习无处不在，无时不有。多彩的世界为学生的识字提供了丰富的资源。购买物品时，物品的名称、说明跃入眼帘；吃食品时，包装袋上的名称历历在目；看电视时，屏幕上的字幕、标准的发音……这一切，都为学生营造出一个良好的识字环境。我采取多种形式，指导学生识字。

①做识字袋或识字箱。学生对老师一本正经地提出写啊、记啊，兴趣不大，可对动手剪剪贴贴都非常乐意。学生准备一个识字的袋或箱，把商标纸上的字，包装袋上的字剪下来，会读了，然后藏进识字袋（或箱）里。因为是自己动手做的，学生会非常珍惜。然后叫学生好好爱护，天天睡前读一读，记一记。

②编识字剪报。根据所设计的报纸主题的需要，把旧报纸上认识的字词或片断剪下来，贴在8k或16k的纸上，编出一份份有趣的报纸，如《故事报》、《文摘报》、《儿童天地》等。每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。

③制识字本。学生准备一本自己喜欢的本子，把本册语文课本以外的字，认识的都记下来，字形复杂的可请父母帮忙。比如，父母的姓名、朋友的姓名、亲戚的姓名和称呼，可以写在上面，家庭住址、学校附近的建筑物、日常生活用品等，也可逐渐写上去。经常翻一翻识字本，非常方便、实用。

（四）反复实践加以巩固

1、大量阅读

学习的目的是为了运用，识字的目的就是为了阅读。新实验教材设计让学生尽可能多地识字，也是为了让学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开丰富多彩的文本世界，使学生既可以获取有意义的信息，又可以得到精神的愉悦，培养正确的价值观。而对于一年级学生来说，巩固识字效果也是及其重要的。在课堂阅读教学中，应尽量避免细致的讲解、深入的分析、求全的训练，而应把主要精力用在通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。在课外阅读中，学生碰到熟字，会感到特别兴奋，而生字又往往会借助拼音渐渐变成熟字。随着熟字的增多，兴奋点也会越来越多。多识字——广阅读——更多识字，形成良性循环。

2、适度书写

 俗话说得好：“眼过千遍不如手过一遍”。写，是最传统最有效的巩固方法。而现在的书写趋向电子记录，某些学校学生的作业已经由电脑书写代替，但我们决不能忽视笔的书写。写不在量多，但对写的要求必须明确，每个字要写得规范、工整。对于四会字，要正确把握它们的笔画和结构。抄写的形式应该多种多样，富有趣味，可以是抄写句子、一字开花、词语接龙，还可以是选字填空，千万不要只局限于机械重复的字词抄写。二会字虽然是带读字，但纯粹的口头读不是最终的办法，很多学生有口无心，念过就忘，然而叫学生动笔写又会增加负担。如何解决这个矛盾？那就是采用不动笔的写，如，书空、用手指在桌上写、在好朋友的手心写，还可以在同桌的背上写并叫对方猜，岂不是既有趣又有效！

3、家校配合

新课程标准特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每个家长对孩子的成长又特别关注，我经常与家长沟通，调动起家长参与的积极性。家里要写的东西，孩子会写，建议家长尽量把机会让给孩子，如家政服务后签单上的签名，父母与孩子的心理话用书面相互表达，有事时的留言条等等。孩子爱读的书报，家长再喜欢也先让给学生，孩子一定会非常珍惜。一次一次的读写实践，毫不增加学习负担，却取得了很好的巩固效果。

4、合理评价

古人说得好“水不激不越，人不激不奋”，低年级学生更需要激励。美文诵读比赛，故事大王比赛，识字大王比赛等，都能很好地调动、激发学生的积极性。然而，怎么评价才能更好地激励学生呢？有的学生书本上的二会字并没全部掌握，如第一册400个二会字只学会了380个，而在课外阅读中却另又认识了80个，在试卷测验中，他的分数有可能比别人低，但你就说他学得不好吗？不。学校为了管理，当然得有个统一的评价机制，它的检测不可能超越文本。但是教师绝不能受分数的束缚，受教材的约束，必须要理性、辨证地看分数，并且心中一定要有一个科学客观地评价学生的标准。就说上文提到的学生，他课文中的20个生字没掌握，但又另外掌握了80个，总共识了460个，超出了60个，最难能可贵的是课外的80个字是他自主认识的，含金量更高。因此，对于学生的识字量，是允许有出入的。这样科学、合理的评价，学生才有可能大胆自主地付诸更多的实践，学生的识字也才能识得活、识得广。