本人自从事英语教学工作起，一直在探索英语作业和试卷讲评课的教学。讲评课是英语教学的一种重要课型，我们一周的四分之一可以说就是讲评课。讲评课的根本目的是纠正错误、分析得失。讲评课上好了，学生受益非浅，反之这节课就是浪费了。好的学生没有提高，差的学生也根本没有进步。有很多时候一节练习课上完，我们老师累得口干舌燥，学生呢昏昏欲睡。看到这种情况，我们教师在生气的同时，不得不深思我们的教学方法。怎么样的方法能起到事半功倍的效果呢？下面结合自己的做法，谈几点粗浅体会：

一．作业的讲评。

每上完一节课，就有一定的作业要求学生完成。首先我们得保证学生的作业必须独立完成，因为独立完成的作业我们才有批改的必要。对于学生的作业最好的办法就是全批全改，这样学生订正错误有针对性，我们讲评时也能更加省时。但是按目前的情况来看，教材不断的在变化，内容越来越难，对老师的要求也越来越高，老师要上一节课起码要花两节课的时间备课，也许更多。英语还有单词听写要批改，作文的批改更加费时费力。一个班有五十多个学生，而且一般的老师都是上了两个班的英语。所以我觉得每天要批改所有的学生的作业，似乎也有点困难。该怎么办呢？我认为可以把学生的作业分成三等，好，中，差，对每个等级的学生分别抽查几本，仔细批改他们的作业，并适当的记载他们典型的错误。在上课的时候就可以针对这些错误，做详细的分析。简单的题目或者选择题可以是老师直接报答案，这样省时间。也可以按照座位让学生一个一个说出答案，这样比较费时但全体学生参与，他们喜欢。这要比让一个学生讲出答案要好得多。而且讲评时要尽量让学生开口说，可以让他们说出问题的答案，最关键的是要说出选这个答案的原因。上课时我们还得面向所有的学生，对于容易的题目尽量让基础不大好的同学回答，也让他们体会到成功的喜悦。为了照顾差生，有时候我们可以让一些学生把他们的答案抄在黑板上。然后大家一起讨论。学生很喜欢到黑板上板书答案，而且在黑板上出错的问题他们更容易记忆。

二．试卷的讲评。

测验是学生独立思考最强的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。因此，平时每进行一次测试，教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，考试成绩是学生最关心的内容。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。切记绝对不能把试卷留到下个星期。还有无论是练习还是试卷教师必须亲自做一遍。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法。对新教师来说，也许对教材不是很理解，也不知道到底要讲解哪些重点，难点，这时候他们完全可以先把练习卷先做一遍，了解试卷里考查的内容和范围。这样上课时就能胸有成竹，不至于把所有的内容都当作是重点。

教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，如果不能做到每位学生，至少要做到了解优等生的典型错误，以及中等生的典型错误。而且讲评时要从学生的角度去理解，分析思路和规律。在讲评过程中，我们尽量地多表扬，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。

课堂开头的10分钟，教师让学生自己订正错误，或者彼此讨论试卷中的错误和疑问，查阅相关的课本和资料。通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，因为学生的解题思路也许更加符合他们自己的思维。而且可以培养同学之间互助的精神。学生通过讨论，对错误加深了印象。此时教师的任务就是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。学生讨论之后，由教师把学生中的典型错误加以分析。对学生的普遍性错误及原因教师应做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。我觉得没必要把所有的题目都讲一遍。最后剩下10分钟再让学生自己订正，还有不清楚再问老师或同学。

现在英语练习中作文的讲评也是一个大问题。作文水平的提高决不是一两天就能解决的。要想学生学会写作文，句子的结构讲解就显得尤其重要。句子的结构从初一就必须抓好。先练简单句，再到并列句，最后到复合句。平时要求学生尽量使用简单句，在此基础上加两三个复合句。有些结构如so…that, so that, too…to, neither…nor, either …or，感叹句，时间状语从句，条件状语从句，形容词比较等级，最高级的特殊句型，定语从句，被动语态等进行专项练习，熟悉以后要求学生在作文里必须使用其中的一部分结构。批改作文时我们得指出学生作文的错误所在，并简单的解释。上课时必须有时间让学生仔细修改他们自己的作文。或者把一些学生典型的错误句子抄在黑板上，让大家一起修改。也可以把好的作文抄在黑板上，让大家一起参加评论此作文优秀的地方或不足的地方。基础差的学生可以直接记忆好的作文。