让学生在合作学习中受益

各位老师，大家好！

先请大家看几个镜头：

镜头一：一年级的一位教师在教学《四个太阳》（绿色的太阳、金黄的太阳、红色的太阳、多彩的太阳）时，让学生根据自己的意愿选取其中的一个，然后分4个合作小组进行学习。结果近一半之多的学生选择了“多彩的太阳”，三十多个孩子闹哄哄地挤在一起，谁能听清谁读了些什么？说了些什么？会作效果可想而知。

镜头二：

一位教师在教学《夏夜多美》一文，引导学生合作了三次，第一次：蚂蚁遇到什么困难？谁帮助了他？第二次：睡莲、小蜻蜓、萤火虫是怎样帮助他的，分角色朗读。第三次：为什么说夏夜多美？每次满教室是叽叽喳喳的声音，课堂上乱纷纷，说的都是与问题无关的话题。老师费了很大的周折才使学生停下，才得以继续下面的学习。以上是我们在语文课堂教学小组合作学习中常见的两个镜头。面对“合作成员随意凑合——低效，合作时间无节制——无效”的现象，你们有过思考吗？而课堂教学中类似这样现象，又何止这些呢？

有的教师过分追求时尚，把“小组合作学习”当成教学时髦的一种形式，作为一张美丽的标签贴在课堂上，成为制造主体学习热烈气氛的工具。合作小组中的人员分工、学习的目标都不明确，更谈不上共同合作完成任务。它能充分发挥小组合作学习的作用吗？

有的教师出示问题后，马上要求学生讨论、合作，并没有腾出一点时间让学生个体思考，致使学生不动脑筋思考，讨论不深刻，这种以“议”代“读”，重“议”轻“思”的形式又能收到怎样的效果呢？

还有的教师在课堂中，让学生在合作小组中自由地、开放地学习，而忽视教师对小组合作学习的引导，它的效果也是可想而知。

合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员取长补短，共同提高；又便于开展小组之间的竞争，提高教学质量。作为课改的一个亮点——小组合作学习，已在语文课堂教学中频繁地使用，那么如何组织切实有效的小组合作学习，使学习小组既有合作之形，又有合作之实呢？

首先，确定小组合作学习的目标、任务。

课标中指出：开展合作学习，要给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任。这句话告诉我们合作学习必须有明确的目标任务，如果学习任务不适合小组学习或模糊不清，学生的学习就会毫无成效。只有明确了合作学习的目标、任务，小组合作学习才会有的放矢。如：引导学生学习《赤壁之战》时，组织学生小组合作学习，学生在初读课文后，感叹东吴火攻的整个过程安排得非常精妙，教师可顺势引导学生再读课文，看看东吴的哪些安排很精妙，画出有关词语，在小组里交流。学生围绕这一问题展开了激烈的讨论，学生在感悟理解语言文字的同时，为深入理解东吴获胜的原因作了铺垫。在这个过程中学生的讨论、交流都有了很明确的目标、任务，它是小组合作学习成功的关键之一。

第二，精心设计小组合作学习的问题

为了使小组合作学习有效，我们应精心设计小组合作学习的问题。教师设计的问题过于简单，大部分学生张口就来，无合作必要；设计的问题超过学生已有的知识经验，无法通过合作来完成。教师应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有针对性地设计小组合作学习的问题。如：教学《赤壁之战》时可设计这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万而曹军有八十万，却输给了周瑜，他该不该输？这就是一个“牵一发而动全身”的问题，既要涉及赤壁之战的过程，又要提及双方胜败的原因，有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。又如：在《林海》一文中，作者老舍先生曾三次提到有“亲切、舒服”之感。为什么会感到亲切、舒服呢？这是学生学习的难点所在。为了更好地发挥学生的主动性，解决这一难点，教师可以适时引导学生展开小组合作讨论，帮助学生体会老舍先生对兴安岭的情感，感受兴安岭为祖国所作的贡献。另外，要使小组合作学习富有成效，教师提出的问题要引起学生主动参与的兴趣，能引起师生思维活动的展开，此外教师设计的问题不能过于简单，应是体现学生最近发展区的问题，“跳一跳能够摘下果子”。比如我们还可以设计一些假设型的问题，组织学生开展讨论。如《黄河是怎样变化的》一课，可设计“假如你在黄河岸边，面对乱砍滥伐的人，你会怎么样？”的问题，由于答案的不确定性给学生留下了广阔的思考空间，学生思绪飞扬，小组合作学习收效显著。

第三、恰当选择合作学习的时机

有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定的时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考，当他们在心求通而未得口欲言而不能之际，再组织学生小组合作、讨论，交流各自的看法，让他们在交流中反思，从而使自己的见解更丰富、更全面，最后形成正确的认识，这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，从而提高了小组合作学习的效益。

如学习《找春天》一课，我们可以创设问题情境：课前先让学生观察身边的春天，找找春天在哪里，在学习课文时，特别是文中把小草比作春天的眉毛，把野花比作春天的眼睛等几句非常有想象力的句子，在他们充分欣赏、感知之后再提出在小组中说说你在哪儿发现了春天，合作仿照课文编一首春天的小诗，学生在讨论交流之前既有情感铺垫又有感情经验，讨论起来非常有兴趣。

第四、运用读议结合的合作方法

小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。小组合作学习，也一样不能单纯地让学生“议”，教师还应引领学生先读后议，边读边议，议后再读，再把读与议有机结合起来。再者，课文的朗读训练也可以在小组合作中进行。如：《田忌赛马》中描写田忌、孙膑、齐威王对话的段落，就可以让学生在小组中分角色朗读、表演，使学生在快乐的朗读与表演中感悟课文内容。小组的成绩需要组内每个成员共同努力，一人拉后腿，合作失败，这样优等生才会竭力助差。我们还可以利用小组合作交流课前搜集的资料。如教学《赤壁之战》之前，教师先布置学生搜集有关赤壁之战的资料，课上进行分小组读、议，对资料进行归类，从而培养学生获取信息、处理信息的能力。

第五、做好小组合作学习的引领人

新课程标准提出：“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的组织者和引导者”，而合作学习成功与否，同教师的引导与参与分不开的，在小组合作学习中，教师不是更清闲了，而应担负起更大的管理和调控职责。教师应在小组合作学习之前有所准备，避免小组合作自由化。

（一）培养学生合作的意识

使学生有合作意识，就要建立长期合作小组，经过长期的合作学习之后，使学生感觉到我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识，同时开展一些小组合作学习的竞赛活动，激发学生的合作积极性。

（二）教给学生合作的技巧

教师应教给学生一些基本的合作技巧。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，要求学生尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思。这些技能和品质不可能一朝一夕能练成，所以我们要有意识地长期培养，潜移默化，同时重视学生课后合作学习的延伸。

（三）灵活参与，为学生的思维导航定向

在小组合作学习中，学生在合作学习，教师此时应干些什么呢？是该像一位领导似的来回巡视学生的情况，还是深入到各合作小组中去，与学生打成一片？答案当然是后者。教师只有亲自参与到各合作小组中去，才能更贴近学生，才能随时关注和掌握到各小组合作学习的进程中存在的问题，以便及时进行调控，同时给予巧妙地点拨与导向。所以教师在备课中要合理地安排小组合作学习的环节，要想清楚自己此时的任务，以便更好地发挥教师的主导作用，有效地引导学生开展小组合作交流。事实表明，有时教师短短的一句话，甚至一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生“顿悟”。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，能促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高，以发挥学小组学习中1+1＞2的整体效应。但必须加强研究，消除误区，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。