生活作文教学初探

宁海潘天寿小学教育集团华山校区      杨亚雯

在日常的作文教学中，经常会有学生说：“老师，我写什么呢？”“老师，我没东西可写。” 其实，学生身边不是缺少写作的素材，而是我们缺少发现素材的能力；学生不是缺少乐趣，而是缺少发现乐趣的能力。生活为我们提供了丰富的素材，只有细心地去观察，才有下笔如泉涌的文思。叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文章犹如泉水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文的源头，同样，生活也是培植创新的土壤。生活的浪花能激发学生作文创新的欲望。教师要打开他们心里的“结”，让学生想写，乐写，就必须主动帮助学生积累写作素材，提供亲自感受现实生活的机会，收获真实生动的材料，为此老师要组织学生开展丰富多彩的活动，引导学生走出狭小的空间，最大限度的参与、投入生活；引导学生、鼓励学生走向大自然，用眼睛去观察，用耳朵去倾听，用手去创造，用心灵去体会。教师要让学生多观察、多实践，把观察实践中的发现积累下来，学生就有了丰厚的作文资源。

一、在活动中练习写作

活动作文，这里的“活动”有两个意思，第一个意思就是作文的主题从日常活动中取材。当我们阅读许多小学作品时，就会发现其中的题材与灵感多半来自于日常生活中的观察，而对于我们来说，我们的生活中一定有很多好玩而值得记录的东西，只是有时被我们忽略了。第二个意思是，这里的作文是同学们从操作一些具有趣味和创意的活动中学习写作。在参与这些趣味化的活动后，进而观察、思考、记录，就是作文的最佳素材。

喜欢活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力的发展，还有助于培养创造才能，所以我们在教学中要借助活动练习作文，变传统的“要我写”为“我要写”，从而丰富学生的生活储备，激活学生的思维。下面就介绍几种训练方式

1、比赛后作文

“怕作文”几乎是所有小学生共同的心理。消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养兴趣。语文课上开展一些丰富多彩的比赛活动，不仅能活跃课堂氛围，培养学生的习作兴趣，而且还有利于学生创造性思维的发展。如体育类的扳手劲比赛、贴鼻子比赛、系鞋带比赛等等，生活类的钉纽扣比赛，削苹果比赛；知识类：成语竞猜、猜谜语比赛、辩论会、演讲会等等。我发现每次比赛后，学生们总是情绪激昂、思维活跃，有一种不吐不快的习作欲望。

这时候我就让学生进行习作，这时学生就不会有“怕作文”的心理。一次，我组织学生举行“贴鼻子”比赛，首先，我在黑板上画了一个缺鼻子的头像，然后让学生蒙上眼睛贴鼻子。学生贴鼻子时，有的同学没有经过仔细观察，顺手一贴，就把鼻子贴到眼睛上，耳朵边、嘴巴下……引得大家哄堂大笑；有的同学较仔细，通过动脑思考，贴准了鼻子，这时大家报以热烈的掌声。我趁机引导学生：同学们，刚才的比赛非常有趣，请大家把你刚才看到的，听到的，想到的写下来，这时候学生一提笔就能不停地写起来，再不会为该写什么和怎样写而苦恼了。作文上交后，我发现学生的作文思路开阔，有反映活动有趣的，有反映失败不灰心的，有反映人如果没有目标就会像蒙上眼睛贴鼻子一样的，同一个内容反映的角度却各不相同。其实，语文老师只要做生活中的有心人，像“幸运52”节目中的“猜猜看”，“看词语演动作”等游戏比赛都可成为作文活动课的好材料。

小小辩论会是同学们喜爱的一种讨论问题的形式。我经常让学生开展辩论会后习作，在这种特定的环境中，同学们畅所欲言，他们能充分地发表对某种问题的看法，有的还争得脸红脖子粗。

开学初，我借选班干部的机会，在班上开展了“中队干部究竟该不该竞选产生”的辩论会，这是一个同学们都喜欢讨论的问题。

在辩论会之前，我作了写作上指导，首先要求同学们仔细观察，寻找资料。观察辩论会的全过程以收集写作资料；第二：要善于抓住典型人物，注意特定环境中的你，我，他，注意人物的语言、动作、神态、心理。接下去我就让同学们开展辩论，辩论会开得很激烈，也很成功，辩论会后同学们就开始按要求写作，同学们的作文确实也写得很精彩。

出示例段：

小小辩论会开始了，同学们针对“中队干部究竟该不该竞选产生”展开了激烈的辩论。

同学何亦哲没等主持人陈易伸允许，就急忙抢着说：“当然应该竞选产生，凭什么当干部的总是干部，没当过的，小学毕了业也当不上。”

同学们听了张正同学的这番话，纷纷议论起来，有的说：“何亦哲平时总不服干部管，他恨透了班干部，所以这样说。”有的说：“何亦哲说得有理，我们的班干部总是老师提名，这种方法也该换一换了。”还有的说……

顿时，班里沸腾了，主持人陈易伸连连说：“安静，安静，大家举手发言，按顺序说。”

这时，连任几年的中队长陈景楠开口了：“我同意通过竞选产生中队干部。”话音未落，我看见坐在他旁边的学习委员陈崇瞪了他一眼。我沉思着：这显然是不同意了。这使我联想到：近一个学期陈崇的学习成绩不知为什么连连下降，他的威信也随之逐渐降低，如果这一竞选，他肯定不会当选，这么说来，陈崇此时坐在这儿还真不是滋味。“同学们，请听听我的意见。”主持人洪亮的声音打断了我的沉思。

“竞选与不竞选，我都不参与，我已当了几年的副中队长了，这次如果竞选，我让位好了。”

听了主持人的发言，班上又是一片议论声，小小辩论会还在继续进行着。小作者“我”描写了一次小小辩论会中的一段最激烈的辩论。小作者抓住了在辩论会上不同角色的你，我，他。对他们的语言、动作、心理、神态做了细致的描写，同时，还描写辩论会上的气氛，使读者不免有身临其境之感。

如何指导他们进行写作的呢？

首先：要求他们仔细观察，因为观察是写作之“源”，（辩论会之前事先已布置）在辩论会这种特定的环境中，肯定是不同意见像开了闸门的水一涌而出，进而就会出现人物的不同表现，不同神态、不同心理，这就需要我们仔细观察、寻找素材，正因为小作者观察得仔细，所以才使读者如见其人，如闻其声。仿佛情不自禁地也来到了辩论会的现场。

第二，要善于抓住典型人物

小小辩论会上的何亦哲，连任几届的中队长陈景楠，学习委员陈崇，主持人陈易伸，以及在场的“我”，这些都是众多同学们中的典型人物。因为他们各自担任着不同的角色，不同的角色就有不同的心理，也就有着不同的态度。所以对他们的表现有必要做细致描写。有了这些描写，不仅突出了人物的形象，而且烘托了辩论会的气氛。

第三，要有环境的渲染。

小小辩论会上，小作者对场上的气氛做了比较具体的描写，主要是为了表现辩论会上那激烈的场面，这是为表现主题服务的。趁此机会，我就让学生继续练笔，请同学们结合班级内或其他场合发生的某一情况，把自己观察到的特定环境中，你、我、他的表现进行一下描述。

2、表演后作文

叶老先生指出：让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。因此，我们在作文活动课中可通过开展生活模拟，小品表演，学做小导游，课本剧表演，古诗配画再作文等形式，将课堂变成一个微型社会，给学生提供丰富的感性认识。特别是多媒体在教学中的运用，更加有利于我们再现生活中的某种情景，给学生们一种身临其境的现实感。如：学生中吵嘴、打架的事时有发生，我便利用班队课时间，以班中真事为蓝本，排练小短剧，大家看后，以小组为单位加以评说，学生从中受到了教育。接着让学生作文，学生深有感触，流露了真情实感。

先表演后作文，先生活再习作，从而唤起了学生的情感，丰富了学生的直觉思维。

3、实践后作文

如果说比赛表演是课堂生活化，那么实践则是学生真正走向机会，从生活中学写作的另一面。作文教学要坚持“开放性原则”，让学生走进社会把社会生活请进课堂或让学生直接体验生活，掌握生活的第一手材料。如春游，秋游，野炊、采访、参观、观察动物、植物生长、观察日食、月食等。为了积累习作素材，我经常给学生布置一些实践性作业。如种一盆花、炒一道菜，当一回记者等，小学语文习作中有要求写“动植物”的，为此，我要求学生自己种花草，养小动物，记观察日记。我要求每位同学回家养一只小动物，有的养小白兔，有的养了一只蝈蝈，有的养小乌龟，有的养小狗、小猫等等，同学们精心喂养小动物，与小动物建立了深深的感情，还围绕小动物写下了一系列的随笔，下面，摘录其中的两个片断。这是陈正同学写的《两只小乌龟》。

“小方块”可淘气了，像我一样一刻也不安静。它最爱爬高，常常费了九牛二虎之力才爬上滑溜溜的鹅卵石，却又不小心摔了个四脚朝天，摔得它那小方块肚皮像陀螺似的在水上直打转。有时“小方块”趁“花花”打瞌睡时，爬上它的背，把脖子伸得跟长颈鹿似的——登高远眺！“花花”醒业时会很生气，把背一掀，四脚向前一拱，差点又把“小方块”搞个四脚朝天，似乎在说：“别来烦我！”“小方块”一点也不难为情，优哉游哉地游开了。这不，它又开始琢磨着如何爬上鹅卵石了。

“小方块”是个不折不扣的小馋嘴，一看到有人影，就会脖子一鼓一鼓地跟你讨吃的。有时它吃完了自己那一份，还会把“花花”那一份也抢去。别看“花花”平时像个文静的小女生，一到关键时刻，可一点也不含糊。就在“小方块”还不明白怎么到嘴的食物眨眼就没了时，“花花”早已把它吞进了肚子里。然后竖起小脑袋，让花肚皮贴着玻璃缸，津津有味地看起电视来，全不顾“小方块”垂头丧气的傻样。“小方块”只好挤挤小眼睛，鼓鼓小脖子又跟我讨吃。我常常会偷偷地再给它一点点。这时“花花”倒很少过去抢，不知它是吃饱了呢，还是因为它从来不作“非分之想”？

这篇作文小作者去投稿了，在2004年5月《小学生创新作文》上发表了，编辑写了这样一段评语：我敢打赌，没有几个同学不是一口气把《两个小乌龟》读完的。瞧瞧，人家写乌龟，我们也是写乌龟呀、小鸟呀什么的，为什么我们写出来就白开水一杯？唉，原来人家给乌龟起了个小小的名字就先胜我们一筹：什么“小方块”“花花”的，名字跟它们的特点有机地融和在一起，读起来就是有趣！再说人家乌龟的个性也很有趣呀：调皮的小方块自讨苦吃，差点被花花拱个四脚朝天；看似文静的花花在“食物”上却当仁不让，是个永远的常胜将军，全然不顾小方块垂头丧气的傻样，真让我们大跌眼镜！这两只乌龟这么有料，谁个不津津有味地读读它们呢？其实，有料靠的是仔细观察，只要你有一双观察生活的慧眼，一些看似平淡的东西都能让你写出一朵花来。

从评语中我们看到了文章的闪光点，我们再来看看他的另一篇文章《笼中的蝈蝈》，我们来读一读其中的几段：

谁说小脑瓜笨，它可狡猾啦，趁人不注意时，就盯牢笼子一角拼命啃，细竹边缘已经啃碎了，刺一样戳出来。我拿草茎捅它，它马上转过斧头形小脑瓜，一对小灰豆眼傻愣愣地瞅着你，好象说：没事、没事，我吃饱了撑的，闹着玩呢。然后，嘴巴便在嫩玉米棒上蹭几下（天晓得它是不是真吃）；要不它就用嘴里的“小毛刷”，旁若无人地洗刷自己的三对大脚，前面一对先抱到嘴边搓洗，接着再对后几对逐个洗刷。嘻，够酷，它还会蒙人呢！有趣，有趣，我更起劲捅它。

不知什么时候，在我看了电视《动物笑料一箩筐》后，笼子居然被咬破了，蝈蝈不见了。原来它趴在纱窗上，透进窗棂阳光照得它通体熠熠发亮。它的小脑瓜朝外，紧抵着纱窗，绷紧的纱窗竟被顶得凹了进去。窗外是小竹林，还有一方草坪。它该不是渴望那一片天地吧，可是我还没玩够呢。想赶紧把它捉回第中，它脚上倒刺却死死钩着纱窗眼，一用力它的一条后腿好像被扯伤了。用线把咬断的细竹片缠回去，缠了好几道。它似乎很生气，便在笼内支楞着小脑瓜装呆，那条后腿耷拉着。我给它塞进嫩豆荚，它也是一副不理不睬的样子；用草茎捅捅它，它似乎更生气了，小灰豆眼恶狠狠地瞪着你，好像说：别惹我，烦着呢。瞧它那副德性，好像我欠它多还它少似的，多没劲，一点都不搞笑。

为什么蝈蝈在小作者的笔下写活了，小作者通过对蝈蝈形态和动态的具体描写，并适当地展开想像，把一只活灵活现的蝈蝈呈现在我们的眼前，当然这些都源于小作者对事物的细致观察，在这篇文章中字里行间体现了一个“真”字，表达了自己的真情实感，这些具体、实在的叙述与描写，使人读后感到真实，自然，情趣盎然。

4、实验后作文

好奇是儿童的天性，抓住儿童的这一心理，在作文活动课中做一些“有趣”的实验，不仅能满足学生强烈的好奇心，而且有利于发展学生的思维。如将一些常识小实验与习作练习结合起来，不仅让学生的好奇心得到了满足，科学知识得到了掌握，而且还使他们的作文素材得到了积累。第九册有一习作《烧不坏的手帕》，当归我的教学设想是：强调以看、说、写为主线，使学生在兴趣盎然中感知，在七嘴八舌中感悟，在大胆想像中创新，在一吐为快中作文，既增长科学知识，又提高说写能力。设计：一、悬念导入，激发好奇心；二、实验演示，激发探究心理。老师边指导学生做实验，边说实验过程和注意事项，边板书实验过程。三、知情明理，激发“欲吐”心理：学生问：老师，这太奇怪了，有什么奥秘吗？老师这是怎么回事呢？我让这生自己网上去查资料，最后谜底揭开了：原来酒精是易燃体，燃烧的是酒精，而酒精里的水却沾附在手帕外部，形成保护膜，火就烧不着手帕了。

烧不坏的手帕

出怪题

作文课上，杨老师掏出一块漂亮的手帕，上面画着一只可爱的小猫咪。她笑着问：“如果把手帕放在火里烧会怎么样呢？”我们不假思索地说：“会烧焦！”、“会烧坏”。“那如果倒上酒精呢？”杨老师接着问。大伙儿议论纷纷：有的说火会烧得更旺，有的说手帕会变成灰，还有的说手帕完好无损……旁边的同学争论不休，我半信半疑，琢磨着杨老师葫芦里卖的是什么药。

做 实 验

要不要试试？杨老师笑咪咪地问我们。“要！要！”教室里小手如林。杨老师微笑着拿出准备好的酒精。“啊！酒精，好刺鼻呀！”我忍不住脱口喊道。接着杨老师把瓷盘摁在高高的椅子上，放入手帕，倒进酒精。我像长颈鹿似的伸长脖子，目不转睛地盯着杨老师的举动，生怕漏掉一个细节。杨老师叫了一名同学协助点火。我心里慌慌的，为手帕悲惨的命运捏着把汗。那位同学显然很紧张，小心翼翼地点燃火柴，飞快地扔入盘中，这动作快得好比闪电。“哧——”盘子里发出了声响。同学们等不及了，一拥而上，急于想知道这块漂亮的手帕命运如何。杨老师好像并不紧张，面不改色地望着盘子。只见，微微泛红的火苗舔着盘沿，不知什么味儿也扑鼻而来，看这架势似乎要把整个盘子吞下去了呢！我的心不禁提了起来，屏住呼吸……10秒钟，20秒钟……这时，杨老师用一只陶瓷碗盖住了盘子。同学们交头接耳，窃窃私语，猜想着事情的结果。

出 奇 迹

揭盖喽！我都快急死了！脑海里浮现出手帕黑乎乎惨不忍睹的样子。教室里鸦雀无声，期待着出现奇迹。杨老师把浸在酒精里的手帕捞起来，湿漉漉的，却完好无损。我用惊诧的目光望着老师，心里十分疑惑。

寻 原 因

为什么？为什么？同学们纷纷去问老师，可老师却说：“自己去找吧！”于是，我和小组同学讨论一会，大家都说不清楚，还是潘维玲去网上查资料才得知：原来酒精是易燃体，燃烧的是酒精，而酒精里的水却沾附在手帕外部，形成保护膜，手帕当然完好无损啦！

写了这篇文章后，接着我又布置了一个任务，这次，我就让学生自己动手做实验，然后把实验的过程有条理地写出来，并写具体。

5、游戏后作文

让游戏走进作文课堂，突破传统作文的“清规戒律”，让学生们走向自由，真真实实地做到有感而发，有情而发，有趣而发。游戏能让学生轻松、愉悦，没有精神压力，没有心理负担，游戏所形成的场景，所营造的氛围能冲淡课堂的沉闷气氛，使学生们沉浸在欢乐的海洋里，游戏还能有效刺激学生的感官去看、去听、去想，调动他们去体验，去感受，从而产生习作的内驱力，因此，可在作文前设计游戏，让学生在轻松快乐的环境里积极参与，我告诉学生实验需要的物品，及如何做实验，实验中要观察什么？最后思考其中的科学道理。学生实验做得很成功，而且把实验的过程写得很具体，文章 结尾简明地写出了科学道理。

一次作文课上，我宣布了一条特殊规则，不许说话！大家都笑了：“当然，上课时间，怎能说话呢？”我又补充道，“在你们不说的时候，我也不说话？”学生们惊异了。“那怎么叫上课？”“哑巴课！”于是我“导演”了一场哑剧——“拔河”，为了突出夸张的戏剧效果。一方，我请了十个又高又大的男同学，一方是一个又矮又小的女同学，全班同学瞪大眼睛，看着我，意思是，这哪能算对手——力量太悬殊了。

做  哑  戏

今天的活动课上，杨老师笑咪咪地走进教室，宣布不准说话，并且老师也不说话。同学们都惊异地瞪大了眼睛，我们不说话行，可老师是讲课的，怎么能不说话呢？葫芦里卖的是什么药啊？只听老师说开始倒计数，我们一齐数起来：十、九、八—一“顿时，教室里哑雀无声。

杨老师在黑板上写了“做哑？”然后伸出食指向后勾了勾，意思是让一个同学到黑板上去填这个问号表示的字。这还不简单？立马有许多同学举起了手。第一个是邬洋洋，他笑嘻嘻地走上去写了个“巴”字，杨老师伸出小拇指，摆了摆，示意不对，他吐了吐舌头跑了回来，接着又有不少同学填了“语”、“式”、“迷”……可都没对，我们丈二和尚摸不着头脑，最后宋明玥填了个“戏”字，老师笑着伸出大拇指。她高兴地做了个鬼脸，扭着身子回到了座位上。

老师又在黑板上写了“拔河比赛”几个字，我们一看都高兴极了，接着老师选了一个最小的女同学，又拉出我们班里最高大的一个男同学，叫他们各站一端拔河，不用说，准是男同学赢，下面啦啦队的女同学连一点希望都没有。男同学呢，个个胸有成竹，仿佛在说：“我们不赢就怪了！”这时，杨老师用大拇指指了指自己，意思是她当裁判，然后在嘴里放了一块橡皮，当“哨子”只见她猛得一吹，没发出清脆的哨声，却听到了“扑”的一声，哈！啦啦队无声地笑开了，连比赛同学也乐不可支，他们装模做样地开始了这场没有绳子的拔河赛，瞧他们装的真像啊！咬着手，仰着头，身子往后斜，还真不比真正的拔河赛差呢！下面的啦啦队不敢出声，只是拼命他挥着拳头，跺着脚，发疯地为比赛同学加油。忽然，杨老师打开了教室的门，小豆豆郑黛莹歪着嘴，闭着眼，居然要把十个大汉拉到门外去。这时老师一挥手，在黑板上写道“女同学胜”。全体女同学乐得手舞足蹈，男同学不服气地嘟着嘴，白着眼，可又不敢出声。老师又笑咪咪地在黑板上写道：“拔河演戏就是比谁演得像！“哦！原来如此。”

第二局，男同学挥了挥手，要交换场地，老师点了点头同意了。哼，第一局我们女同学装得像，赢了，第二局还会输吗？我满不在乎想。比赛队员们更认真了，他们一前一后地摇晃着，台下同学又开始助威了，有的还使劲地摇着铅笔盒，不少同学离开了座位，那情景简直比运动场还热闹。突然，十个双目圆睁，龇牙咧嘴的大汉全摔倒了。我更是喜上眉梢，怎么样？拔倒了吧！可杨老师却在黑板上写道：“男同学胜”。真怪！明明是女同学胜，杨老师却偏偏判男同学胜，太不公平了。刚才兴高采烈的女生个个像“霜打的茄子——蔫了”。老师仿佛看透了我们的心思，指了指黑板上的“谁的表演像”几个字。哦！我恍然大悟，男生个个倒在地上，和真正的拔河一样，当然是他们胜啦！

尽管没胜，我们还是非常开心，这游戏实在太精彩了，在课堂中大家都用欢笑面对老师，面对自己，忘记了时间，忘记了烦恼。真让我难忘啊！

总之，实践活动就像源头活水，为学生提供了不断更新变化的丰富的写作源泉，使习作成了一种需要，一种乐趣。

二、在交际中练习写作

大家一定拜读过特级教师于永正老师“买手帕”的实录吧，“买手帕”这是一堂交际作文训练课，本课围绕“看手帕上的看图说话，写话”这个中心，设计了“当顾客——买手帕”“当推销员——说手帕”“当学生——写买手帕”，“当群众一写人民来信”，四个系列训练，让学生“因课堂训练”的需要，去体验“买手帕”的交际生活，于永正老师选的这个题目，真正体现了实践性，应用性和生活性。如何在课堂的特写封闭环境中再现生活呢？于永正老师采用了创设情境，模拟重视生活这一方法。请看一段课堂实录：

师：同学们，后天上午，有人到我们班听课，指名要听看图说话、写话课。我想，每人到商店买一块图案新颖的手帕，看手帕上的图说话、写话，一定很有意思，令听课的老师耳目一新。不知大家单独买过东西没有？

生：我买过书、本子。

生：我买过小刀、尺子等学习作品。

生：我买过“花脸”、“飞毛腿”。（众笑。“花脸”、“飞毛腿”是当时畅销的冰糕的名字。）

生：我买过盐，打过酱油，还经常帮爸爸买酒、买烟。

师：你还真是家长的好帮手呢！——同学们，买东西可有学问了。会挑、会说、才能买到称心如意的商品；再说现在物价放开了，卖主可以随便要价，你必须会讲价，（板书：讲价）否则就要多花钱。下面，我当卖手帕的售货员，请同学们到前边来，看看会不会说，会不会还价。（说完，从提包里取出一叠手帕放在讲桌上。）谁愿意到前边来买？

生：（走到讲桌前）叔叔，请给我拿块手帕好吗？（“售货员”坐在“柜台”里看书，没搭理，众笑）

师：（对全体同学）如果售货员没听见，或者因为忙，没搭理你，怎么说？

生：再大声说一遍。

生：说声“麻烦您”。

师：（对站在前面的学生）你再来一遍试试。

生：叔叔，请您拿块手帕好吗？

（“售货员”正忙着整理手帕，没搭理。）

生：（提高声音）叔叔，您好！挺忙的。（众笑。）

师：（抬起头）不忙！你买点什么！（众笑。）

生：叔叔，麻烦您，给我拿块手帕看看好吗？

师：好，好。（笑声）

像这样的交际作文训练也属于生活作文。正像《课标》中所说的，转变作文指导的策略，以贴近学生实际的内容为切入点，让情境走进课堂，让课堂生活化，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

交际作文：传统作文教学的训练程序和方法，使学生处于被动地位。题目老师出，作文老师改，改后老师评。这种训练程序和方法不利于提高学生的写作能力，《课程标准》中的总目标指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。交际作文的指导思想：按社会交际的实际需要进行说写训练，使小学生毕业后，能比较准确地、清晰和流畅地进行一段的口头和书面表达。根据此要求，我们有必要在教学中进行交际作文的训练。首先我们要考虑当前现实的言语交际。同时训练学生学会推销自己，搜集信息、处理信息。如何进行交际作文的教学的，下面从几个方面介绍我的做法：

1、利用学校生活提供的交际机会进行说写训练。小学生平均每天在学校里生活六个小时，师生们一起上课，一起活动，学生们一起玩，一起学习，互相交流着生活上的、学习上的种种见闻、体验和感受。丰富多彩的学校生活为学生提供了大量的交际的机会和内容。我接了四年级后，因工作需要，原来的老师调到一年级组，教一年级去了。相处三年，师生之间建立了深厚的友谊；学生们依依不舍。看着这一帮学生时常去教室外看原来的班主任老师，我趁机指导学生写《给王老师的致谢信》和《我的启蒙老师》，写完后，在班队课上，我又让同学们朗读给大家听，真是情切切，意浓浓，那场面是很感人的。

在学校，同学们都爱参加集体活动，因为有些活动给大家提供了展示才华的舞台，有些活动使大家开阔视野，增长知识，获得多方面的体验，因而许多活动成了同学们习作的素材。不仅有活动过程的叙述，而且描述活动中同学们的表现，和自己在活动中的体验和感受。有一次，我们学校举行了新队员入队仪式，我班同学在参加给新队员授红领巾活动后，我就让学生写下活动中的观察和体验：出示片断：

今天，我们学校全体同学在操场上举行了“队旗在我心中飘扬”新队员入队仪式。在操场上，我们四年级的老队员手捧鲜艳的红领巾，准备授给新队员。当主持人宣布“为新队员佩戴红领巾”时，我展开领巾叠好，翻开小同学的衣领，精心为他系领巾。看着他目不转睛地看着我的一举一动的专注样儿，我不由得想起自己入队时的情景，当大哥哥为我系好胸前的领巾时，我高高地举起手，敬了一个队礼，还郑重地呼号，心里有说不出的激动……当我给小同学戴好戴好领巾后，我先给他敬了一个队礼，他也回敬了一个队礼，脸上露出灿烂的笑容。当我们呼号时，我听到新队员的声音最洪亮。这时，一阵轻风吹来，新队员的红领巾在鲜亮的校服前飘动，显得格外鲜艳。看着他们一个个精神焕发的样子，我想红领巾不仅在他们的胸前飘扬，而且在他们的心中飘扬……

点评：从讲评中，学生了解到活动中注意把观察和体验写具体。

有一次圣诞节前夕，学生向我要求开展庆节日活动，我不但不反对，还极力支持，去帮助他们设计方案，尽量那天很冷，但他们玩得很开心，活动中的说写，我从不强加，每次活动之前我从不提“作文”二字，省得部分学生反感，扫他们的兴。

体验生活，才能表现“真我”。因此，在教学中教师要激发学生写作兴趣，积极引导学生开发生活中的作文资源。让学生亲身体验，真切感悟，才能为学生在表达中张扬个性，表现“真我”积淀厚实的生活基础。如何进行交际作文的训练。

2、利用家庭、社会提供的交际机会进行写作训练。

除了学校生活能给学生提供写作素材，家庭、社会也为我们提供了很多机会和内容。如：学校里发生的值得向家长说的事，要求学生向家长叙述、转述，凡是学校组织的社会活动，我都抓住不放，如：去慰问、去参观等活动，都要求学生回来后写作文，都有目的地去指导。

一、交际作文训练首先要选好题。

选题要从生活交往中来，才能真正体现实践性，应用性和生活性。如：当小记者、小推销员、打电话、当导游、招待客人等这些都是从生活交往中来。如何在课堂的特定封闭环境中再现生活？创设情境，模拟重现生活；以练促用，学用结合。

下面以《学当小记者》为例说一说

记者采访是采访者本着一个目的与被采访者进行语言交际的过程。它是认识问题，了解问题的重要方法，是语言交际能力的综合表现。通过组织学当小记者活动，展示采访的过程，使学生初步掌握采访的方法及诀窍，从而达到采访的目的，学会观察被采访者能够反应灵敏，抓住重点进行采访，学习与他人合作采访，增强合作意识。为了达到以上的目的，我进行以下的设计。

第一步：明确要求，做好准备。

①活动前的一至两周内布置学生观察电话中记者是怎样采访的，然后模拟采访自己的家人或老师或小伙伴，并把模拟采访过程中的成功的地方或碰到的问题记下来到课堂上交流。

②有条件的准备照相机、录音机话筒，可以个人进行，也可以几个人合作，还可以自己设计采访证。

③、设计采访同学，老师的问题，做到心中有数。

第二步：激趣导入，交流汇报

1、同学们，你们常常在电视里看到大记者采访的情景，你们想不想也当一回记者？今天老师给大家一个机会，咱们一起来学习当小记者。

2、交流汇报，了解学生在家模拟采访的成功经验及碰到的困难。

① 分组交流，代表汇报。

② 教室里现场模拟采访，可以采访同学，也可以采访老师。

第三步：模拟采访

1、采访前先“推销”自己：是谁，叫什么，为什么来。

2、模拟练习，老师巡视。

要求：①小记者被采访者，双方都要进入情境。

②小记者根据对方特点提问，再根据对方回答追问，被采访者要认真回答小记者的问题。

自由试练，老师巡视，再相机辅导。

3、上台演练。

形式：可以一人采访一人，一人采访多人，多人采访一人。

第四步：现场采访

事先请到所要采访的人，练习现场采访。

第五步：再次演练，评选优秀小记者

（1）根据学到的本领可以将本堂课的模拟采访接下去，也可以另换采访对象。

（2）口头汇报，评出三—五名优秀小记者。

第六步：课堂总结，课外延伸

1、怎样当好小记者？

2、布置采访活动

（1）你认为最好的老师是什么样的？

（2）你喜欢什么样的语文课。

准备参加下次语文活动。

一、创设情境，激情引趣

师：同学们，你们当过推销员吗？想不想体验一下当推销员的生活？我的一个朋友请我帮忙推销一批新产品——雪怡牌避蚊水。这可是个锻炼的好机会。大家看老师给你们准备了什么？（教师出示事先准备好的推销员证件、产品说明书）

二、活动准备，交流心情

1、同学们，老师让你们当推销员去推销产品，心情怎样？

2、我们推销的对象是全校师生。大家想一想，推销之前要准备好什么？（想好推销语）

3、推销时要注意些什么呢？（注意文明礼貌，了解消费者的心态）

三、活动体验，感受生活

给学生10分钟时间开展推销活动，让学生走出课堂去向别的老师和同学推销。老师为了了解学生的推销过程，可以随同一位同学去推销，以便指导学生交流活动过程和体验。

四、及时反馈，交流体验

师：小推销员已满载而归，你们现在肯定品尝了当推销员的酸甜苦辣，老师很想知道你们是怎样推销的？在推销过程中你感受最深的一点是什么？通过这次推销活动，你有什么收获呢？（让学生先自己想一想，然后在小组内交流。）

交流：

1、跟大家说一说你的推销过程。

2、你感受最深的是什么？

3、你有哪些收获？

五、明确要求，练习写作。

1、我们该写些什么呢？（活动前，简单写一写自己做推销员的心情及所作的准备工作。活动中，具体写推销的过程，重点选择自己感受最深的一点来写。活动后，可以简单写一写自己的收获或心情。）

2、怎样才能把推销的过程写具体呢？（具体写出自己的语言、动作，被推销者的语言、动作、神态。）

3、你想给自己的作文起什么题目呢？（学生畅所欲言。如难忘的推销，有趣的作文课，我当推销员，当推销员真累……）

师总结：同学们谈得很好。要写好本次作文，就要把自己在活动过程中的体验写出来。相信一定能写出有个性，有真情实感的好文章。（学生习作，教师巡视指导。）

二、交际作文的训练中学生要处于参与训练的主体地位。

教师起点拨主导作用。

《当小记者》《推销产品》设计中都能体现学生的主体地位。

生活作文除了以上讲的在活动中写作和在交际中学写作以外，还可以在想像中学写作。如：学生爱看动画片，童话故事，自然有学生们的理由，语文老师就应该利用这一有利资源为教学所用，利用学生爱看动画片、童话故事的特点，将这些素材引入我们的作文教学，学生们就不会为作文而作文，无病呻吟了。

总之，只要我们肯挖掘，生活中就有许多可以利用的素材，面对新课程改革，作为语文教师，只有善于思考，勇于探索，才能找到符合学生实际，符合时代要求的教育方法。对作文教学而言，就是要摒弃重形式、重中心的陈旧观念，增强重情感、重体验的开放意识，鼓励自由表达和有创意的表达，让生活走进作文，让作文成为生活。