小学语文“一体两翼”探究式学习的研究和实践
【内容提要】
以“时代发展的需要、学习规律的探索、新课程改革的要求，教育、教学现状”为背景，提出小学语文“一体两翼”探究式学习的研究与实践。介绍关于课题的基本概念、理论基础，立足于探究式学习“经历探究过程，获得情感体验，自主建构知识，掌握解决问题的方法”的目标，叙述开展实验研究的基本过程，取得的初步成果及讨论的问题。
【关键词】 小学语文 阅读教学 一体两翼 探究式学习
一、研究背景
1、时代发展的需要。时代的发展呼唤教育创新。进入21世纪后，教坛上出现了这样一句话：“要使学生终身受益，就得教给学生自己寻找水源的方法。”这要求教师在教学中既要让学生掌握有关的知识，又要教给学生终身受益的学习方法，引导学生养成自动、自学、自得地寻求知识、获取知识的能力，使他们无论在何时何地都能“自找水喝”——即把学生培养成可持续发展的人才，这是新时代赋予我们教育教学领域崭新的课题。
2、学习规律的探索。学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取，才有可能接受教师的指导，并为之付出努力。因此，在教学过程中，要激发学生的活力，使学生能动地利用他提供的各种条件，完成内化吸收，形成新的认知结构。学生也只有主动地全身心地参与，他的意志品质、情感、心理、个性等才有可能随之得到全面发展。汉语言的特点也决定了要学好它，最主要的是靠学习者自身的实践。因此在语言教学中，只有让学生通过对语言文字充分地阅读，用心地感悟、反复地揣摩，不断地积累、运用，他们才可能真正体味到汉语言的独特魅力，真正把语言学到手。
3、新课程改革的要求。我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。”《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，指出“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应倡导自主、合作、探究”的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择、评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4、教育、教学现状。尽管许多语文教师在改变学生学习方式方面作了大量的研究和探索，但课堂教学仍存在着一些问题。“问题轰炸式”的现象屡见不鲜，课堂上“教师问，学生答，所需时间比重大，大部分还是“教师牵着学生鼻子走，学生跟着教师问题走。”学生的个性、灵性很难真正发挥。
基于以上认识，我们于2001年下半年始对“自主发现、合作探究”的学习方式开展研究，后逐渐凝练为“‘一体两翼’探究式学习”主课题。本着学生身体、心理得到可持续发展的目标，在语文阅读教学和语文实践活动中，努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为多元学习方式的建立作出我们一线教师应有的贡献。
二、研究设计
1、概念界定：
（1）探究
在汉语中，“探究”就是探索、研究，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问。”“研究”的解释是“探求事物的性质，发展规律；考试或商讨等。”那么，在学校课程中，“探究”究竟应该如何界定呢？这是一个值得思考的问题。美国《国家科学教育标准》中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论， 制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析解决数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。”
（2）探究式学习：一切主动探究，发现知识的过程都是一种“探究性”学习。旨在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题上，让学生由此获得知识的精髓，形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题，解决问题的认知习惯。
（3）“小学语文探究性学习”这一概念可界定为是一种“在老师的帮助指导下，使学生在较为宽松的学习环境中，以其自身的生活体验为基础，自觉发现问题，自主探究解决，自由抒发感受的学习语文的方式。由此可见，探究式学习，决不仅仅是一门新学的课程，而是一种教育观，更是一种学习观。
（4）所谓“一体”，指的是日常课堂教学的主体，它所涵盖的面包括识字教学、阅读教学和作文教学等方面，对于“一体”方面的研究，我们将充分注意到新课程标准的实现，研究的着力点在于正确处理好“教师教”和“学生学”之间的关系问题。
（5）所谓“两翼”，指的是以“一体”的一些专项训练和学习活动，它是对“一体”的补充和完善。这些补充既有技术上的，又有内容和形式上的。“两翼”与“一体”在大语文观、学习观中得到了良好的统一。其中的一翼主要反映在技术层面上的拓展。如运用“Inter未来教育”的思想和方法引导学生将语文课文中所学的内容通过整合后再学习。这种学习将紧紧依靠学生较为广泛的课外学习知识，还将紧紧依靠计算机网络等现代教育技术。又如为培养学生更好地学习语文的专题训练，这些训练是一种类似语言课外活动式的学习，但在内容上更强调“专题性”。“两翼”中的另一翼指的是语文学习内容上的突破。我们依据陶行知先生“生活教育”的理论，将学生的语文学习与他们的生活体验紧密结合。在这一翼中，我们创造了“生活作文”和“生活识字”的有效方法，并建立了低年级学生喜欢的少年儿童诗歌。
2、理论基础
（1）现代认知主义学习理论认为，从认知学习的信息加工模型看，教学必须探明唤起学习积极性的最佳经验和情境，从而引发学习者主动的加工活动。
（2）建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
（3）人本主义学习理论的基本观点认为，学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础，以自我主动学习为特征的，这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对这习方向和目标的自主确实，学习内容和方法的自我选择，才会获得最好的效果。
（4）多元智能理论认为，人的智能具有多元性。每个学生都有要求进行的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自己的潜能优势。通过良好的教育与训练，每个人都能成才、都能获得成功。教育的功能在于，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受到成功的乐趣。语文教学必须改变学习方式的单一性，以适应儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，开发儿童的各种潜能，并使这种潜能外化为实践的能力。
（5）尝试教学理论认为，学生能在尝试中学习，能在尝试中成功。它改变了传统教学模式，变先教后学、先讲后练为先试后导、先练后讲。在现代教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，创造一定的教学条件，可使学生的尝试活动能够取得成功。
3、内容与目标：
本课题研究的基本内容是：对小学生学习方式加以研究，探索怎样将“一体”和“两翼”融会贯通、整合优化，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式，同时达到促使教师以学生的发展为目的，转变教学理念，确立新的教学衡量思路，改革语文课堂教学模式。
本课题研究的基本目标：
⑴ 对小学生学习方式的研究
① 通过各种形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。
② 根据学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的多种探究式学习方式。
⑵ 对学生学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。
① 坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。
以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。
② 确立新的教学衡量思路。
在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。
③ 改革课堂教学模式。
学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。因此我们教师要根据学科特点、教材特点、学生特点大胆改革40分钟的课堂教学，还学生生机勃勃的真面目。
[评析：上述目标与内容要分清，目标就较为简捷，集中，内容要具体详情，可先说目标，后写内容，有的研究目标其实是研究内容，目标主要是转变学生的学习方式，从面提高学生学习语文的质量和品质，内容根据目标再一一分解]
4、研究原则：
（1）主体性原则
现代学习理论认为：“学习不仅仅是吸取应当习得的各门学科的知识内容，而应当是在学习过程中学习者主动实现掌握知识、发展能力、形成态度这三者的统一。这样的学习观必须较多地倡导在学习过程中学习者的主动性和主体性。要尽可能地创设学生主动参与的机会，使课堂成为学生施展才华的阵地。
（2）合作性原则
在语文教学中，教师将不再以知识的权威身份出现，而是学生自主学习的促进者和合作者。教师要指导学生把握正确的学习方向，激发学生学习的欲望和动机，提供学生学习的信息，创设学生合作、交流的学习环境，使学生在探究新知的过程中，学会分享探究信息和成果，培养学生乐于合作的团队精神。
（3）实践性原则
“社会生活的本质是实践的。”实践是人们认识世界和改造世界的活动，具有客观性，物质性的特点。所以探究教学是建立在实践基础上的，只有教师身临其境地进行教学实践，不断地以批评的和反思的方式进一步认识教学，教学才能逐步走向成熟，可见实践是手段，同时实践也是目的，人类对客观世界的认识都必须经历从实践到理论再到实践的过程。
（4）整体性原则
整体性原则强调系统内各个部分的协调，使系统形成具有一定结构的有机体，充分发挥整体功能，以达到整体目标。在探究式教学这个系统中，起主导作用的是教师，教师只有以整体性原则为指导，协调好教师，学生，教材及其他课程资源之间的关系，使探究式教学形成一个有机整体，才能充分发挥整体功能，进而更好地实现教学目标。
5、研究的时间与对象
本课题研究自2001年9月到2006年8月。对象为2001年在校的学生，共30个班级，2018余名学生。我们分别从各年段中抽取2个班为实验班，（六年级共两个班，只抽取一个班）则1——6年级共11个班，695人，并对学生的学习能力进行前测。然后，分别从各对应的年段中选取与实验班无显著差异的另2个班为控制班，则1——6年级也为11个班，695人（具体数据见下表），为避免由于研究设计而滋长的攀比情绪，隐去了实验班和对照班的称呼。
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项目 年级 |
一 |
二 |
三 |
四 |
五 |
六 |
Σ |
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各年级人数 |
324 |
360 |
396 |
408 |
420 |
110 |
2018 |
|
实验班人数 |
108 |
120 |
132 |
136 |
144 |
55 |
95 |
|
对照班人数 |
108 |
119 |
133 |
137 |
143 |
55 |
95 |
6、研究的步骤
1、准备阶段：2001.9-2001.12：总结回顾几个来的实践经验，成立课题组进行研究分工，学习理论，调查现状，制定方案。
2、实施阶段：2002.1-2005.5：进行实验并全面展开，进一步学习理论和当前一些刊物中的有关研究，及时评估研究情况，解决不足之处，及时修正试行方案。
3、总结阶段：2005.6-2006.8：整理实验研究记录，统计分析研究成果，完成课题研究报告。
三、研究过程
（一）“一体两翼”探究式学习的体系建构
“一体两翼”探究式学习的研究和实践
（二）构建有效的教学策略
1、营造学习氛围的策略
小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究，要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。首先，课堂教学要建立民主的师生关系，教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”，要尊重学生人格，在同一平台上与学生平等对话；其次，教师要赏识每一个学生，用信任的目光去关注，用激励的话语去赞美，引导学生去探究，组织学生去研讨，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者；再次，要注重学生合作精神的体现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计划等等。
2、唤醒学习需要的策略
苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。例如《太阳》课始，教师出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，花艳蝶舞，人欢马叫……紧接着，太阳消失了，地球是暗淡无光，随之屏幕上出现下列字样：“如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢？太阳与地球有什么关系？地球上的万物与太阳又有什么关系？此时学生兴趣盎然，急需解决这些问题，引导学生一步一步展开。
3、生成教学问题的策略
探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题，指的是课堂教学中不能机械地按原先确定的一种思维教学，而应该根据学生学习的情况，教师灵活地调整教路，生成新的教学问题，使学生探究的兴趣持续下去。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有的问题才会有思考，有的思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力的创造力，教师创设问题情境所隐含的“问题”，应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际，更能引发其探究。
怎样在课堂教学中引导学生生成问题呢？一是针对所学知识和材料中的“疑点、惑点”，多问几个“为什么”，并试着回答；二是不要过多地顾及问题的质量档次，鼓励学生随时记下自己不能回答的问题，建立问题库；三是教会学生由一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题，实行纵横对比，假想出各种答案；四是让学生大胆地毫无拘束地互问互答，通过辩论、演讲来提升问题档次。
如要求学生每人准备一本“问题本”，在读第一遍课文时把不理解的问题记录下来，带着问题再读课文，把能解决的问题打上“√”，课堂上腾出一定时间让学生在四人小组中汇报自己预习时解决了什么问题，讨论未解决的问题。
4、开发学习资源的策略
（1）挖掘课堂教学资源。所谓“一体两翼”，日常课堂教学是主体，要充分挖掘课堂教学资源，学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。要怎样激发这种欲望和勇气呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。如教《回声》一课，在课文结束时，老师让学生说说日常生活中在什么地方还能听到回声？有个学生说在新房子里听到回声，另一个学生就问为什么在自家新房子听不到回声？教师抓住机遇，创设情境，组织讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。
又比如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。苏霍姆林斯基说过：“每个学生都是一个独一无二的世界。”教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。如上作文活动课，一位学生用塑料泡沫做了一辆公共汽车模型，样子很逼真，老师及时给予充分地肯定说：“哇，你真行，这辆小汽车比街上跑的任何一辆都要漂亮，如果旅客乘上它，周游崇武古城，够气派了。要是，（老师语气稍作停顿）能到大海去绕岛一圈，该多好啊！”老师用期待的目光看着学生，学生马上领悟到，对呀，我应该把它设计成水陆两用车。老师微笑地点点头， 这一点拨，学生智慧的火花马上迸发出来。
（2）开发课外学习资源
过去的应试教育偏重知识的传承，教师教什么，学生学什么，滋长了学生的依赖性，阻碍了学生自主性和创造性的发挥。要培养学生的自主性和创造性，在教学中要激励学生大胆探索，走出教室，走出校门，在大自然、社会、家庭中去寻找可利用的景观和话题，并且可通过网络去获取教材以外的信息。这样，不仅培养学生的语言能力和探究精神，更增加了学生的社会责任感。
另外，语文教师还可以借助教学挂图、图书报刊、招牌广告，并通过演讲、辩论等形式让学生进行口头表达和书面表达能力的训练，开展多种形式的语文学习实践活动。
[评析：对于学习资源的开发途径很多，学生中的差异也是一种资源，学生原有的生活经验也是一种资源]
（三）开放多元的探究方法
1、让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，在主体课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）从课文标题发现问题，《玩出了名堂》一文，写谁玩出了名堂？玩出了什么名堂？怎么玩的？有的课文在结尾处发现问题，如《峨眉道上》，最后一句话：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄。问：平常，我们把什么样的人叫英雄？为什么说铺路人是无名英雄？（2）从重点词句发现问题。如：《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？（3）从文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。（4）从课文的情节发展上发现问题。如列宁出发时走小路是为了赶时间看日出，可回来时为什么还要走小路，并且走在前面?（5）从文章的内容结构上发现问题。如课文主要写列宁同志与困难斗争，自觉锻炼革命意志的精神，为什么还要加上一段登上山顶看到日出景色的文字？这段文字反映了什么？（6）从课文哲理蕴意上发现问题。（7）从人物的言行上发现问题。（8）从课文空白平淡处发现问题。……
2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学有的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以以别人不新，而对自己却是新的。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找出答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。如：《圆明园的毁灭》一课有这样一句话，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话连用了两个“不可估量”是为了（ ）。教师出示三个答案让学生选择。①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是以难以推算的巨大损失。②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失。③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。从画线部分可以体会到（ ）①作者对祖国灿烂文化的热爱。②作者对侵略者的仇恨。③作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。④作者对祖国灿烂文化的赞美之情。学特殊性反复阅读才能得到正确答案。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致，这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不止一个。这时可让同桌议一议。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。
（三）融会贯通，优化整合“主体”和“两翼”
1、“主体”与“现代教育技术”整合
[这里为什么没有了内容]
