再说教书需要好心情……

在宁海教师博客拜读pan007的一篇文章，深有感触。原文如下：

 “我们经常能听到这样两句话：
    “没有教不好的学生，只有不会教的老师”——叶圣陶
    “朽木不可雕也，粪土不可垒也”——孔子
    你赞成哪种观点？为什么？
    我们为什么要去了解人的背景呢？因为我们是在做人的工作，教育是一门至深至浅的学问，说他浅是指教育在一种物的层面上，随便一个人都可以去当老师，任何一个家长都理直气壮的在教自己的孩子。说他深，任何一个搞教育的人到了最后都说：我不懂教育。
    我们怎样看人，就决定我们的课堂教学以什么来支撑。这两句话拿出来有什么好处呢，它能给我们一个好心情，第一句话对吗？是对的，但不能全信这句话，全信它我们的心情就糟了。第二句话对吗？也对的，但问题是我们有没有能力判断他就是朽木啊？他就是粪土啊？我说某甲是朽木，某甲是朽木吗？这个问题我们做不到，所以我们也不能坚信。这两句话是两个极端，第一句是完全为学生讲的，第二句是为老师讲的。在这两句话之间我们可以这样来解释：在老师和学生之间还有投缘不投缘，这两句话都是对的，我教不好你，我不伤害你，肯定会有人教好你，你还没碰到你生命中的名师，这样想有什么好处？它能保证有一个好心情，不要去怪学生，也不要去怪自己。相信我是教不好你的，但你不是朽木，只是我们不投缘，这样我们就可以把我们上课的心情调整好了。心情好了，态度也就好起来了，态度好了，上课的气氛也就好了，这样什么也慢慢会好了……”

你说得很对！

首先，你以心平气和、积极乐观的态度对待落后学生，既不抱怨学生也不折磨自己，这样就让我们保持一份客观、平和的心态，对己对人，对事业、对社会都好！这也是我们要创导的积极的生活态度和工作态度，也就是积极的人生态度。有了这样的态度我们的生活就多了一份宁静，我们的工作就多了一份美丽，我们的人际关系就多了一份和谐。

其次，对落后生也客观公正。给予他们一个另谋出路的机会，让他们去选择与自己投缘的老师。或许几年后他们真的让人刮目相看，今非昔比。这样的例子还真不少，大发明家爱迪生，小时侯就是被老师判定“朽木不可雕也，粪土不可垒也”的学生，是他的母亲一气之下把孩子从学校带回家由自己担当起培养教育孩子的重任，结果培养出了一个能改变人类生存质量的杰出的大发明家。这位母亲就是爱迪生最投缘的老师。

还有，我想这也是你尊重学生个性，尊重自然运行规律的科学态度。自然界里的万事万物都有它自己的的生存方式和运行规律，我们人类自身也是自然发展变化的结果，并继续不断地按照自身的自然的运行方式发展变化下去，谁也甭想违背这一规律而另谋出路。学生有个性差异我们应该尊重，学生和老师之间有投缘不投缘这也是自然存在，无需强求，这也应该是需要尊重的自然现象。

可在现实中，我们会经常看到这种现象，明明这个老师教不好的学生，这位老师也要想方设法，硬着头皮把这些“顽固分子”教好（当然是对那些有责任性的老师来说），有甚者还与这些“顽固分子”较起劲来，象是非把“顽固分子”融化不可，否则就爬出学校似的。这也难怪，因为他们明白教不好这些“顽固分子”，就等于对她一年或几年辛苦工作的全盘否定。因为班里的这几个“顽固分子”会严重影响全班的整体形象，甚至出现排名倒数第一的倒霉事，让你无地自容，无处伸冤。在这些老师的抢攻强攻之下，这些“顽固分子”有些也有所收敛，但有些仍然“顽抗到底”决不投降。弄得我们这些老师恨死加气死，无可奈何，摊倒在靠背椅子上半天喘不过气来。大家都明白，长此以往，对老师对学生都是不好的。教师的身心健康会受到严重影响，对职业的热爱心也会陡然下降，当然对学生的健康成长也是很不利的，学生要么产生对老师的严重依赖性，要么出现严重厌学情绪。

那么，出现这些大家都不愿意看到但又无法避免的事实的根源在哪里呢？解决的办法到底有吗？我们的评价机制是否合理呢？也许有人会说好的办法还没有想出来。但如果好的办法十年二十年，甚至五十年一百年都想不出来，是否就眼眼睁睁看着我们这些有责任性的老师一直这样下去呢？是否就让我们这些可怜的孩子一代又一代重复着昨天的可怕故事呢？其实还有很多值得我们思考的问题，就留给大家思考了…… ……