研修网借鉴国际同行经验 提高教师培训质量         

             ——中美教师培训技巧研讨会侧记

2008年11月19日下午十四时至十七时，在中国教师研修网大会议室召开了中美教师培训技巧研讨会。与会人员分别是研修网总裁曹仕勇、CTO周涛博士、总编室总监周卫、万福教授、陈爱苾教授以及校外教育网周长祜、李可，北京师范大学李亦菲教授，美国公民教育中心（CCE）培训项目主任Michael G. Fischer教授。此次研讨会的目的是：力图通过多角度、多层面与国外专家探讨与交流教师培训经验，提高中国教师研修网教师培训的质量和有效性，为中国教师研修网的发展探索出一条优质高效的路子。

会议伊始中国教师研修网曹士勇总裁首先致辞欢迎Fischer教授来访，表达了对美国公民教育中心完整的教学理论和方法的赞赏，并表示由于中国教师研修网目前正承担着中国教育部国家级班主任培训任务，希望能够通过双方研讨和交流，为双方的事业发展提供有益的借鉴。
　　中国教师研修网十分珍惜此次研讨机会，为此作了认真准备。研讨期间各部门人员积极参与，仔细聆听Fischer教授介绍美国开展教师培训的经验，踊跃提问积极参与互动，适时阐明我们的培训理念与方法，进一步研讨如何有效开展教师培训工作。研讨结束，大家都收获颇丰。
　　
　　通过交流对美国公民教育中心培训的理念与方式、方法有了初步了解

美国公民教育研究机构，目前有80人左右（40个专业人士、其余的做技术支撑）。他们不仅在美国，还在70多个国家都有研究。所不同的是，在大多数国家都是由顾问来做培训。Fischer教授目前主要负责教师的专业发展和参与式的培训。培训中不仅告诉教师如何去做，而更多的调动教师的积极性，使他们能够参与到活动中来。

1、 知识、技能和意向
　　首先Michael G. Fischer教授从知识、技能和意向三个方面介绍了美国公民教育的目标。由此引出进行教师专业培训的模型（见图1）。

 图1：知识、技能、意向

    Fischer教授强调要用所倡导的对学生实施公民教育的方式来培训教师，使教师体验和学会如何实施公民教育。他于是采用模拟和体验的方式开展了现场参与式培训。首先把参会者分成若干小组，然后要求每个个体就一名教师列出四个所必需的知识、技能和意向，然后进行小组交流，最后进行全体交流。最后Fischer教授进行总结：一个好的教师需要学科知识、教育学理论、儿童心理学、课程等知识，需要沟通交往、管理、教育教学方法、终身学习等方面的能力，以及需要有良好的个人素养、正确的价值观、对社会伦理道德的认同，对教师职业的热爱等态度。Michael G. Fischer教授特别引导大家体验在次活动过程中，学生的习得和教师的角色与作用：学生在小组讨论中，学会相互学习、相互倾听、学会表达和交流、充分利用各学科知识来解决问题；教师在这个过程中，是一个组织者、引导者和管理者，给学生创建一个和谐、民主、公开、公正的环境，充分调动学生的积极性、主体性。在教师培训过程中，我们需要注意的重要的一点就是要引导教师明确教学方法，让学生通过实践学习，使理论与实践充分结合。在运用这种模型进行培训的时候，是想通过此次培训来提升教师的自信，而不是告诉教师如何去做，让教师在培训的过程中内化自己的知识，迁移所学的知识，同时也提升了教师使用这种方法的使命感。

2、你知道我们是怎样学习的吗？

 Fischer教授对美国1969年提出来学习椎体图示“你知道我们是怎样学习的吗？”（见图2）进行了解析。 

图2：“被动”与“主动”

该解析过程也是通过“理论讲解-分组讨论”的方法来进行。此学习椎体图示显示的主要是：仅通过被动的方式（读、听、看、观摩等方式）学习，学习内容只能保留50%的内容。加上主动式地学习（讨论、演讲、表演、模拟、实践）则可以保留90%。因此，教师培训也要结合利用“被动”和“主动”方式，才能取得更好的效果。

这是美国在为了提升学生的知识、技能和意向，在进行教师培训的过程中所运用的方法的依据。

问题答疑 互动交流

会议进行到第三阶段，是互动交流和问题答疑。
　　1、关于“学习椎体图示”中的“被动”和“主动”方式对记忆率提高的影响问题
　　Michael G. Fischer教授认为，在做课程设计时，如果要想获得更好的效果，需要让学生在“被动”的基础上，增加“主动”学习模块。在做教师培训的过程中，需要教师在实际环境中运用这种技能，缺点是要使所有人集中到一起才能学习。远程培训多采用“被动”方式，但是可以通过虚拟的社区来使大家进行沟通和交流。
　　2、关于网上发言可以无所顾忌，而面对面交流则存在障碍的问题
　　面对面交流，有时会因为有碍面子，不好开口。针对这一问题，Michael G. Fischer教授认为首先要培训好教师，使他们能在自己的课堂上给学生创造一个良好的、宽松的、尊重的环境，这样学生才能畅所欲言。在山西和马来西亚的培训中，都经历了教师从不敢发言到大家争着发言的转变。

3、关于组织讨论的方法与技巧问题

Michael G. Fischer教授介绍了合作式学习方法：通过学生分工明确个人责任、小组责任、大组任务，来充分调动个人积极性、主动性；教师通过学生做出的汇报，和观察学生在小组讨论过程中的表现，对学生个体进行打分。
　　4、关于合作学习中时间和效率问题

教师用不同的学习方法，设置学生感兴趣的问题进行讨论，提高学生的参与度，其实这样学生学到的东西比被动方式学到得要多要好，这样实际效率也越高。
    美国的实践证明，一次性的培训是无效的，应在一学年做几次培训，每次培训后都要在实践中应用刚学到的方法，并把信息反馈填在设计的表格上，教师根据他们实施情况填在表格的“优点”和“缺点”栏内，培训中对此进行剖析研讨。
   5、分组讨论适合于各种水平吗，如何弥补这种落差？如何活跃气氛？如何组织团队成员的分工？
   （1）分组讨论适合于不同水平的人，并且鼓励水平不同、层次相差的学生分在一组，这样可以使“优者更优，差者也更好”。
   （2）设计优质的课程，让学生感兴趣；或者直接让学生参与课程设计，学生在此过程中通过相互交流、相互学习、上网查阅资料、去图书馆等，这样即提升学生积极性、主动性，又提升学生的能力。分组过程中，要各司其责，相互介绍自己的任务，然后还可以角色互换，或者分到其他小组中。
   （3）教师要善于观察小组中每个人的优点和兴趣，找一个他合适的职位，鼓励其发挥自己的强项。小组里有的人可以担任促进者，有的可以担任记录员等。根据兴趣和强项分工可以调动每个人的积极性。
    6、把不同文化背景的学生放在一起进行小组讨论，还是分开取得的效果会更好？
　　针对这种情况，就是把不同的文化背景的学生放在一起进行讨论，这样他们可以彼此互相交流，彼此相互学习。最初的合作式学习就是本着把不同文化背景的学生放在一起的目的，让他们互相的学习。专家经过实验发现，学生在相互合作的过程中，学习的更好了，所以运用到教师培训过程中来。

接下来，研修网班主任培训项目组向Michael G. Fischer教授介绍和演示了2008年中小学班主任国家级远程培训的页面及管理方式，Michael G. Fischer教授对培训的规模、课程内容和培训方式感到震撼，并认为班主任的工作与公民教育有许多可以合作的领域。
　　研讨会在一片欢声笑语中结束，Michael G. Fischer教授给了我们一次十分难得的学习机会。总裁曹士勇先生代表参与研讨的各位专家、同事对Michael G. Fischer教授表示衷心的感谢，并希望能够进行进一步的交流和合作，共同为教师培训事业做出更大的贡献。

研讨花絮

整个研讨过程，都是在充满笑声、愉悦的气氛中度过的。Fischer教授幽默风趣的谈话、不断变换的讲解方法都引起了在座人员的阵阵笑声。还有我们的翻译周博士更是用他很纯熟的英汉互换的角色给我们提供了一个无障碍的沟通、交流环境。